#@晚安羽羽 前#独角兽#妹妹

前几天，刷到一位985高校副教授的朋友圈，一句话戳中了无数高校老师的心声，也在全网引发了热议：“教了十年书，突然发现，课堂已经死了。”配图里，是他上课时拍下的画面：阶梯教室里坐满了学生，却几乎一半人低着头，手指在手机屏幕上快速滑动，有的刷短视频、聊微信，有的逛购物软件、看小说，少数抬头的人，也多半眼神涣散，要么发呆，要么走神，真正在认真听课、做笔记的，寥寥无几。他无奈地配文：“我站在讲台上，像一个自言自语的独角戏演员，拼尽全力讲完一节课，台下回应者寥寥。不是我不想好好教，也不是学生不想好好学，只是我们的课堂，好像真的失去了它该有的样子，变得麻木、敷衍，甚至毫无意义。”这条朋友圈转发后，瞬间引发了高校教师群体的共鸣。有人留言：“感同身受，现在的课堂，一半是老师的自我感动，一半是学生的敷衍应付”；也有人感慨：“我们教的是知识，学生要的是学分，彼此心照不宣，课堂早已变成了‘完成任务’的场所”；还有学生现身说法：“不是不想听，是老师讲的太枯燥，除了念PPT，什么都没有，与其浪费时间，不如刷手机”。“课堂已死”，这四个字，听起来刺耳，却道出了当前大学课堂的真实困境。我们总说，大学是知识的殿堂，课堂是大学的核心，可如今，越来越多的大学课堂，正在陷入“老师不愿教、学生不愿学”的恶性循环，曾经充满思想碰撞、学术交流的课堂，渐渐变成了“走过场”的形式主义。作为一名长期关注教育话题的博主，我走访了十几所高校，和几十位大学老师、学生深入交流后发现，“课堂已死”从来都不是一句夸张的吐槽，而是无数高校课堂的真实写照。它不是单一因素造成的，而是教育模式、师生心态、时代环境等多重因素叠加的结果。今天，我们就好好聊聊这个沉重却不得不面对的话题：当大学老师直言“课堂已死”，我们的大学课堂，到底遭遇了怎样的困境？这些困境背后，藏着哪些深层原因？未来，我们该如何拯救大学课堂，让它重新焕发活力？全文约7500字，结合真实案例、老师和学生的心声，拆解困境、分析原因、探讨出路，无论是高校老师、在校学生，还是关注教育的朋友，都值得静下心来读一读，或许能找到你想要的答案。“课堂已死”，不是一个绝对的结论，而是一种普遍的困境。这种困境，不是突然出现的，而是在长期的教育实践中，慢慢积累、逐渐凸显的。走访过程中，我发现，当前大学课堂的困境，主要集中在四个方面，每一个都让人揪心。这是最普遍、最突出的一个困境。很多大学老师的课堂，核心就是“念PPT”——上课铃一响，打开提前准备好的PPT，从头到尾念一遍，念完下课，全程没有互动、没有提问、没有延伸，甚至有的老师，连PPT都不是自己做的，而是从网上下载的旧课件，年年重复、岁岁不变。李老师是某二本高校的专业课老师，教了八年书，他坦言，自己现在上课，越来越敷衍：“刚开始教书的时候，我还会精心准备课件，查很多资料，设计互动环节，想让学生多学一点东西。可慢慢发现，无论我讲得多认真，台下认真听的学生都很少，大多人都在刷手机、走神。时间久了，我也没了动力，干脆就念PPT，学生不打扰我，我也不为难学生，彼此相安无事，只要能完成教学任务，拿到课时费就好。”这种“念PPT式”教学，不仅让老师失去了教学的热情，更让学生对课堂失去了兴趣。大二学生小周告诉我们：“我们专业课老师，每次上课都念PPT，语速快得像赶火车，念的内容和课本上几乎一样，我们自己看书都能看懂，何必浪费时间去课堂上听他念？与其坐在这里发呆，不如刷手机、看网课，还能学到点有用的东西。”更让人无奈的是，有些老师，连PPT都念不明白，甚至出现念错字、念错知识点的情况。

有学生吐槽：“我们有位老师，上课念PPT，把‘蛰伏’念成‘zhé fú’，把‘濒临’念成‘bīn lín’，连基本的读音都能错，这样的课堂，我们怎么可能认真听？”课堂本应是师生互动、思想碰撞的场所，可如今，却变成了老师的“独角戏”，学生的“养老院”。老师敷衍教学，学生敷衍听课，双方都在“完成任务”，课堂的教育意义，早已被抛到了九霄云外。如果说“念PPT式”教学是课堂困境的导火索，那么学生“低头刷手机”，就是压垮课堂的最后一根稻草。走进任何一所高校的课堂，几乎都能看到这样的场景：阶梯教室里，学生们坐得整整齐齐，却一个个低着头，手指在手机屏幕上快速滑动，有的刷短视频、刷小红书，有的聊微信、打游戏，有的逛淘宝、看小说，甚至还有人在课堂上追剧、直播。某高校做过一项调查，结果显示，课堂上，有70%以上的学生，会在上课期间刷手机，其中，30%的学生几乎全程低头，只有在老师点名、提问时，才会短暂抬头；20%的学生，会一边听课，一边刷手机，注意力根本无法集中；只有不到10%的学生，能全程认真听课、做笔记。我在某高校旁听课时，亲眼看到这样一幕：一位老师正在讲专业课，台下有个学生，一边刷短视频，一边笑出声，声音大到影响了周围的同学。老师提醒了他三次，他依然我行我素，最后老师无奈地说：“你要是不想听，可以出去，不要影响其他人。”可那个学生，只是抬头看了老师一眼，继续低头刷手机，丝毫没有在意。为什么学生们总爱在课堂上刷手机？采访中，学生们给出了不同的答案。有的说：“老师讲的太枯燥，实在听不进去，只能靠刷手机打发时间”；有的说：“课堂太无聊，没有互动，没有新鲜感，刷手机比听课有意思多了”；还有的说：“大家都在刷，我不刷，显得很不合群，而且，手机里有太多诱惑，根本控制不住自己”。更让人担忧的是，很多学生，已经养成了“上课必刷手机”的习惯，哪怕老师讲的内容很精彩，他们也无法集中注意力，手机就像一个“魔咒”，让他们无法脱离。有老师无奈地说：“现在的学生，好像已经离不开手机了，课堂上，手机比课本还重要，我们教的知识，根本抵不过手机里的短视频、游戏。”大学课堂的另一个困境，是“重分数、轻过程”，学生们普遍存在“平时摆烂，期末突击”的心态，课堂学习，变成了“为了考试而学”，失去了“育人”的本质。很多学生认为，大学课堂，只要不旷课、不挂科，拿到学分就可以了，平时听不听课，根本不重要。于是，他们上课摆烂、刷手机、走神，平时不看书、不复习，等到期末考试前，找老师划重点、抄笔记、背知识点，临时抱佛脚，只要能及格，就万事大吉。大三学生小吴坦言：“我平时上课，几乎不听课，要么刷手机，要么睡觉，反正老师也不会管太多。等到期末考试前一周，我会找同学借笔记，把老师划的重点背一遍，基本上就能及格。大学的学习，不就是为了拿学分、顺利毕业吗？至于学没学到东西，不重要。”这种心态，不仅让学生失去了学习的动力，也让老师的教学失去了意义。

一位高校老师无奈地说：“我们辛辛苦苦备课、讲课，想把知识传授给学生，可学生根本不珍惜，平时不听课，期末只想着突击，这样的学习，根本学不到真正的东西。大学课堂，本来应该是培养学生的思维能力、创新能力、实践能力，可现在，却变成了‘应付考试’的工具，育人的本质，早已被忽略。”更严重的是，这种“平时摆烂，期末突击”的心态，还会让学生养成敷衍了事、投机取巧的习惯，影响他们未来的工作和生活。很多学生毕业后，面对工作中的困难和挑战，也会习惯性地“摆烂”“敷衍”，缺乏主动学习、主动解决问题的能力，这也是很多企业吐槽“大学生能力不足”的重要原因。曾经，大学老师和学生，是亦师亦友的关系，老师不仅传授知识，还会关心学生的生活、引导学生的成长，学生遇到问题，也会主动向老师请教。可如今，很多大学的师生关系，变得越来越疏远，甚至可以用“陌生”来形容。很多老师，上完课就走，很少和学生交流，甚至不知道自己学生的名字，学生也很少主动找老师请教问题，师生之间，除了“上课”和“被上课”的关系，几乎没有其他交集。某高校的一位老教授，教了三十多年书，他感慨道：“以前，学生们课后会主动找我请教问题，和我聊学习、聊生活、聊未来，我们就像朋友一样。可现在，学生们上完课，拿起书包就走，连一句‘老师再见’都很少说，更别说找我请教问题了。有时候，我在校园里遇到自己教过的学生，他们都不一定能认出我。”师生关系的疏远，让课堂失去了“情感连接”。老师不知道学生的需求和困惑，无法针对性地开展教学；学生不了解老师的用心，也不愿意主动投入到课堂学习中。久而久之，课堂就变成了一个“冰冷”的场所，没有温度、没有情感，老师教得疲惫，学生学得麻木。更让人无奈的是，有些老师，甚至不愿意和学生交流，认为“教好自己的课就可以了，学生的好坏，和自己无关”；有些学生，也不愿意和老师交流，觉得“老师很严肃，不敢主动请教”，或者“请教了也没用，老师不会认真回答”。没有情感连接的课堂，就像一潭死水，没有活力、没有温度，这样的课堂，即使老师讲得再认真，学生也很难真正投入，“课堂已死”，也就成了必然。看到这里，很多人会问：曾经充满活力、思想碰撞的大学课堂，为什么会变成今天这个样子？“课堂已死”的背后，到底藏着哪些深层原因？其实，“课堂已死”，从来都不是单一因素造成的，而是教育评价体系、老师教学能力、学生学习心态、时代环境等多重因素叠加的结果。深入剖析这些原因，我们才能找到拯救大学课堂的突破口。这是最核心、最根本的原因。当前，国内绝大多数高校，对老师的评价体系，都存在“重科研、轻教学”的倾向——老师的职称评定、绩效考核、评优评先，主要看科研成果，比如发表了多少篇论文、申请了多少个课题、获得了多少项专利，而教学质量、课堂效果，却占比极低，甚至被忽略。一位985高校的副教授告诉我们：“在我们学校，职称评定，科研成果占比达到70%以上，教学质量只占20%不到。如果你科研做得好，发表了几篇核心论文，哪怕教学质量一般，也能顺利评上教授、副教授；但如果你教学做得好，科研成果少，哪怕学生评价再高，也很难评上职称，甚至连绩效考核都过不了。”

这种失衡的评价体系，让很多老师陷入了“重科研、轻教学”的误区。为了评职称、涨工资、保职位，老师们不得不把大部分时间和精力，都投入到科研中，备课、上课，反而变成了“副业”，敷衍了事、应付差事，也就成了常态。“我每天要花8个小时以上的时间，查资料、写论文、申请课题，根本没有时间精心备课。上课的时候，只能念PPT，能完成教学任务就不错了，哪里还有精力去设计互动环节、关注学生的听课状态？”一位年轻老师无奈地说。更让人无奈的是，有些老师，甚至认为“教学好不好，无所谓，只要科研做得好，就什么都有了”。于是，他们对课堂教学敷衍了事，对学生的学习状态漠不关心，久而久之，课堂质量越来越差，学生越来越不愿意听课，形成了恶性循环。教育评价体系的失衡，不仅挤压了课堂教学的空间，也让老师失去了教学的热情和动力，这是“课堂已死”最根本的原因。除了评价体系的问题，老师自身的教学能力不足，也是导致课堂困境的重要原因。很多大学老师，虽然学术水平很高，科研能力很强，但教学能力却很差，缺乏“创新意识”和“互动能力”，无法吸引学生的注意力。一方面，很多老师，依然沿用“填鸭式”教学模式，上课就是念PPT、划重点，没有互动、没有延伸、没有创新，课堂枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。他们不知道，大学课堂，不是“知识的灌输”，而是“思维的引导”，学生需要的，不是死记硬背的知识点，而是分析问题、解决问题的能力。另一方面，很多老师，缺乏“互动能力”，不知道如何与学生沟通、如何调动学生的积极性。上课的时候，只顾自己念PPT，不提问、不互动，不关注学生的听课状态，哪怕学生一直在刷手机、走神，也视而不见。甚至有的老师，面对学生的提问，要么敷衍回答，要么不耐烦，慢慢的，学生也就不愿意主动提问、主动参与课堂了。还有一些年轻老师，虽然有教学热情，想创新教学模式，但缺乏教学经验，不知道如何设计课堂环节、如何调动学生的积极性，最后，还是只能回到“念PPT”的老路上。一位学生吐槽：“我们有位年轻老师，刚开始上课的时候，还尝试用小组讨论、课堂展示的方式教学，可因为缺乏经验，控制不好课堂秩序，最后，小组讨论变成了‘闲聊’，课堂展示变成了‘念稿子’，慢慢的，他也放弃了创新，又开始念PPT了。”老师是课堂的引导者，老师的教学能力，直接决定了课堂的质量。如果老师缺乏创新意识和互动能力，课堂就会变得枯燥乏味，学生自然也就不愿意听课，“课堂已死”，也就难以避免。课堂的困境，不仅源于老师，也源于学生自身。当前，很多大学生，学习心态错位，缺乏“学习动力”和“自律能力”，把大学当成了“养老场”，而不是“成长场”。很多学生，高考结束后，就放松了对自己的要求，认为“考上大学，就万事大吉了”，没有了高考的压力，就失去了学习的动力。他们把更多的时间和精力，投入到娱乐、社交中，上课刷手机、睡觉、走神，平时不学习、不复习，只想着“混学分、顺利毕业”。采访中，很多学生表示：“高考的时候，每天拼尽全力学习，就是为了考上大学。可考上大学后，发现没有了压力，就不想学习了，觉得学习没有意义，不如好好享受生活。”除了缺乏学习动力，很多学生，还缺乏自律能力。在大学，没有老师和家长的监督，学生们可以自由安排自己的时间，可很多学生，无法控制自己的欲望，沉迷于手机、游戏、短视频，无法集中注意力学习，哪怕是在课堂上，也忍不住刷手机、走神。

还有一些学生，对自己的专业不感兴趣，是“被调剂”到这个专业的，他们觉得“学这个专业，没有前途”，所以，不愿意投入时间和精力学习，上课敷衍了事，只是为了拿到学分，顺利毕业。更让人担忧的是，很多学生，把“学习”当成了“负担”，而不是“成长的机会”。他们认为，大学学习，只是为了拿到毕业证，至于学没学到东西，不重要，这种错位的学习心态，让他们失去了学习的热情和动力，也让课堂变得毫无意义。除了以上三个原因，时代环境的影响，也是导致课堂困境的重要因素。当下，我们处于一个“碎片化信息”时代，短视频、小红书、微信公众号等平台，充斥着各种碎片化信息，这些信息，简洁、有趣、易传播，吸引了大量大学生的注意力。大学生们，习惯了碎片化阅读、碎片化学习，习惯了在手机上刷短视频、看短文，很难静下心来，认真听老师讲一节长达45分钟的课。他们觉得，老师讲的内容，太冗长、太枯燥，不如手机上的短视频、短文，既能打发时间，又能学到“有用”的东西。一位学生告诉我们：“我平时习惯了刷短视频，每一条视频，只有几十秒，内容有趣、简洁，能快速获取信息。可上课的时候，老师要讲45分钟，内容又很枯燥，我根本坐不住，忍不住想刷手机，哪怕刷到的都是无关紧要的内容，也比听课有意思。”此外，线上教育的普及，也对传统课堂造成了冲击。很多学生认为，“网上有很多优质的网课，比老师讲的还精彩，我没必要在课堂上认真听课，课后看网课就可以了”。于是，他们在课堂上刷手机、走神，把学习的希望，寄托在网课上，可实际上，课后很少有人会主动看网课，大多人都把时间花在了娱乐上。碎片化信息的冲击，线上教育的普及，让大学生们的注意力，变得越来越分散，很难集中精力投入到课堂学习中，这也加剧了大学课堂的困境。看到这里，很多人会感到悲观：既然大学课堂面临着这么多困境，“课堂已死”是不是已成定局？我们的大学课堂，还有救吗？答案是：有救。“课堂已死”，不是一句绝望的叹息，而是一句警醒的呐喊。它揭示了当前大学课堂的困境，也为我们敲响了警钟。大学课堂，作为大学教育的核心，承载着培养人才、传承知识、创新思想的重要使命，它不能死，也不会死。事实上，已经有很多高校，意识到了课堂困境的严重性，开始尝试改革课堂教学模式，寻找拯救大学课堂的方法；也有很多老师，主动改变教学方式，创新课堂环节，努力让课堂重新焕发活力；还有很多学生，开始觉醒，主动放下手机，认真听课、努力学习。在走访过程中，我看到了很多让人欣慰的场景：有的老师，放弃了“念PPT”的教学模式，采用“案例教学”“小组讨论”“课堂展示”等方式，让课堂变得生动有趣；有的高校，改革教育评价体系，提高教学质量在职称评定、绩效考核中的占比，鼓励老师重视课堂教学；有的学生，主动放下手机，认真听课、做笔记，积极参与课堂互动，努力提升自己。这些尝试和改变，让我们看到了希望：大学课堂，并没有彻底“死亡”，它只是陷入了困境，只要我们找到问题的根源，采取有效的措施，就一定能拯救大学课堂，让它重新焕发活力。

当然，拯救大学课堂，不是一蹴而就的事情，也不是某一个人的事情，它需要高校、老师、学生三方共同努力，协同发力，才能打破困境，走出误区。拯救大学课堂，让它重新焕发活力，需要高校、老师、学生三方各司其职、各尽其力，从评价体系、教学模式、学习心态等方面，进行全面改革和调整。结合走访的经验和案例，我总结了以下几点，探讨大学课堂的未来走向。高校，作为大学教育的主导者，首先要改革失衡的教育评价体系，打破“重科研、轻教学”的误区，为课堂教学“松绑赋能”，让老师愿意教、用心教。第一，优化评价体系，提高教学质量的占比。高校应该调整职称评定、绩效考核、评优评先的标准，提高教学质量、课堂效果、学生评价在评价体系中的占比，让教学能力突出、课堂效果好的老师，能够得到应有的认可和回报，激发老师的教学热情和动力。比如，对于教学质量优秀的老师，在职称评定中给予加分、优先评定，在绩效考核中给予高额奖金，让老师觉得“教好课，也能有发展、有前途”。第二，加强对老师的教学培训，提升教学能力。高校应该定期组织老师参加教学培训，邀请教学经验丰富、教学能力突出的老师，分享教学方法和技巧，帮助老师提升教学能力、创新教学模式。同时，鼓励老师开展教学改革和创新，对创新教学模式、提升课堂效果的老师，给予资金支持和政策扶持，让老师敢于尝试、勇于创新。第三，加强课堂管理，规范学生的课堂行为。高校应该制定严格的课堂管理制度，明确学生的课堂纪律，对上课刷手机、走神、旷课的学生，进行批评教育、严肃处理，引导学生重视课堂学习，养成良好的学习习惯。同时，鼓励老师加强课堂管理，及时提醒、纠正学生的不良行为，营造良好的课堂氛围。第四，搭建师生交流平台，拉近师生距离。高校应该搭建师生交流平台，比如，定期举办师生座谈会、学术沙龙、答疑解惑会等，让老师和学生能够面对面交流，了解彼此的需求和困惑，拉近师生距离，建立良好的师生关系。同时，鼓励老师课后主动和学生交流，关心学生的学习和生活，引导学生健康成长。老师，作为课堂的引导者，应该主动改变教学方式，创新教学模式，提升课堂的趣味性和吸引力，让课堂“活”起来，让学生愿意听、主动学。第一，放弃“填鸭式”教学，采用多样化的教学模式。老师应该放弃“念PPT”的教学模式，结合专业特点和学生需求，采用“案例教学”“小组讨论”“课堂展示”“情景模拟”等多样化的教学模式，让课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。比如，在专业课教学中，引入真实的案例，让学生分组讨论、分析案例，培养学生的分析问题、解决问题的能力；在公共课教学中，采用情景模拟、课堂辩论等方式，调动学生的积极性，让学生主动参与课堂。第二，注重互动交流，拉近与学生的距离。老师应该在课堂上，多提问、多互动，关注学生的听课状态，及时调整教学节奏和教学方式。

比如，在讲课过程中，随时提问学生，引导学生思考、发言；在课后，主动和学生交流，解答学生的疑问，关心学生的学习和生活，建立良好的师生关系。同时，老师应该尊重学生的想法和意见，鼓励学生大胆发言、大胆提问，营造轻松、活跃的课堂氛围。第三，创新教学内容，贴合学生的需求和时代发展。老师应该结合时代发展和学生的需求，及时更新教学内容，增加教学的实用性和针对性。比如，在专业课教学中，引入行业最新动态、前沿技术，让学生了解行业发展趋势，提升自己的专业能力；在公共课教学中，结合社会热点、现实问题，引导学生思考，培养学生的社会责任感和家国情怀。同时，老师应该注重教学内容的趣味性和易懂性，避免过于晦涩、枯燥，让学生能够轻松理解、主动接受。第四，利用多媒体技术，丰富课堂形式。老师应该充分利用多媒体技术，丰富课堂形式，提升课堂的吸引力。比如，在教学中，使用图片、视频、动画等多媒体素材，让教学内容更加直观、生动；利用线上教学平台，布置课后作业、开展线上答疑，延伸课堂教学，让学生在课后也能继续学习、巩固知识。学生，作为课堂的主体，应该主动调整学习心态，增强学习动力，提高自律能力，主动拥抱课堂，认真学习、努力成长。第一，树立正确的学习心态，明确学习目标。学生应该放弃“混学分、顺利毕业”的心态，树立正确的学习心态，明确自己的学习目标，认识到大学学习的重要性。大学，不仅是拿到毕业证的场所，更是提升自己、完善自己的平台，学生应该珍惜大学时光，努力学习知识、提升能力，为未来的工作和生活打下坚实的基础。第二，增强学习动力，主动学习、积极思考。学生应该主动寻找学习的动力，比如，明确自己的职业规划，根据职业规划，有针对性地学习知识、提升能力；培养自己的专业兴趣，主动探索专业领域的知识，激发学习的热情和动力。同时，学生应该在课堂上，主动思考、积极发言，参与课堂互动，认真听课、做笔记，不要被动接受知识，要主动探索知识。第三，提高自律能力，远离手机诱惑。学生应该提高自己的自律能力，在课堂上，主动放下手机，集中注意力听课，不要被手机诱惑。可以尝试将手机调至静音、关机，或者放在书包里，避免在课堂上刷手机、走神。同时，学生应该合理安排自己的时间，平衡学习和娱乐，不要沉迷于手机、游戏、短视频，把更多的时间和精力，投入到学习中。第四，主动与老师交流，积极参与课堂。学生应该主动与老师交流，遇到问题，及时向老师请教，不要害怕老师，也不要敷衍了事。同时，学生应该积极参与课堂互动，主动发言、大胆提问，参与小组讨论、课堂展示等活动，提升自己的表达能力、沟通能力和团队协作能力。大学课堂，是大学的灵魂，是知识传承的载体，是人才培养的摇篮。“课堂已死”的呐喊，不是绝望，而是警醒，它提醒我们，大学课堂，已经到了必须改革、必须改变的时候了。

拯救大学课堂，不是一蹴而就的事情，也不是某一个人的事情，它需要高校、老师、学生三方共同努力，协同发力。高校要改革评价体系，为课堂教学“松绑赋能”；老师要创新教学模式，让课堂“活”起来；学生要调整学习心态，主动拥抱课堂。我相信，只要我们共同努力，就一定能打破大学课堂的困境，让曾经充满思想碰撞、学术交流的课堂，重新焕发活力；让每一位老师，都能满怀热情地站在讲台上，传授知识、引导成长；让每一位学生，都能放下手机，认真听课、努力学习，在课堂上收获知识、提升能力、实现成长。愿每一堂大学课，都能不负时光、不负韶华；愿每一位大学生，都能在课堂上，遇见更好的自己；愿我们的大学，能够真正成为知识的殿堂、成长的摇篮，培养出更多有理想、有本领、有担当的新时代青年。最后，想问大家一个问题：你眼中的大学课堂，是什么样子的？你觉得，我们应该如何拯救大学课堂？欢迎在评论区留言讨论，说说你的看法和建议。关注我，带你读懂教育热点，探讨教育困境，一起为教育的发展，贡献自己的力量。